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广德金龙私立小学

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学生风采
动手动脑,激发学生的语文学习兴趣

一、案例背景

  我执教的班级一(2)班,男生23人,女生18人,整个班级显得非常活跃。学生好动,坐不住,让人觉得他们很浮躁,但是他们却十分聪明,主动性很强。全班41个同学中,口头表达能力强的并不多,有几个学生不爱开口说,每次上课我总是特别关注他们。

  口语交际《我会拼图》是第一册语文第四单元的教学内容,要求学生动手剪一些圆形和半圆,并能用所剪的图形拼出自己喜欢的动植物或其它的东西,然后向同学们讲清楚所拼的图形。本课教学活动的设计紧密结合一年级学生的生活实际,突出动手、动脑、动口、与人合作;注重过程,关注学生的主体性和参与性,着力培养学生的创造想像力、动手能力和口语表达能力。

 

二、 案例描述(案例课例的过程描述)

教学要求:

1、用纸片拼出新的图画,培养学生的创造能力和动手能力。

2、能较清楚的向别人说明自己拼图的内容和方法,并能评论别人的作品。

教学重难点:

重点:学生能用纸片拼出新的图画,能说明自己拼图的内容和方法,并能评价别人的作品。

难点:学生能清楚的说出自己所拼的图画,并能对别人的图画进行评价和交流。

教学准备:

教师:已经做好的拼图、一些不同形状的卡片

学生:大小不同的彩色纸片、剪刀、胶水、白卡纸一张

课时安排:   一课时

教学过程:

(一)导入新课,看图说话

1.朋友们,你们喜欢小动物吗?今天,老师就给你们带来了一幅图,你们看。

2.示投影片,指导看图说话。

  (1)图上画了哪些小动物?(小白兔、大熊猫、小猪。)

  (2)谁能说说这些小动物是用什么做的?(是小男孩用大小不同的圆纸片拼出来的。)

  (3)请小朋友们先认真看这些小动物,自己说一说他们是怎样拼成的呢?注意把话说完整。指名说。

(二)发挥想像,练习拼图

  1.师:小朋友们刚才说的这些可爱的小动物都是用简单的小圆片拼出来的,这个小男孩的手可真巧啊,老师相信小朋友们的小手一定比他还要巧。今天我们就来学习《我会拼图》(指读课题)。除了这位小男孩拼出的这几个小动物园之外,大家开动脑筋想想用纸片还能拼什么?我们身边有哪些事物可以用纸片拼出来?(指名说,强调用“我能拼……”“我想拼……”说话。)

  2.师:小朋友们说了很多,说明你们平时都能仔细观察身边的事物,才能说得这么好。下面就请小朋友们拿出纸片,自己动手把自己喜欢的图形拼出来,在拼图的时候,要一边拼一边说说是怎么拼成的。

3.生自由拼图,边拼边说。(教师巡视、指导。)

(三)讨论、交流

1.同桌互相交流,说说自己拼的是什么,是怎么拼成的?(在黑板上板书“我用……,拼成了……”。提醒注意要按照一定的顺序说。)。

2.师:现在自己来推荐自己的作品,让我们一起来看一看他们的拼图,听一听他的介绍,每个小朋友都要认真看,仔细听,等一会儿给提提意见。

  (1)小朋友的作品我们都欣赏完了,现在谁愿意跟图画的作者交流看法吗?(学生自由发言)

  (2)评出拼得好的作品和说得好的小朋友。

  (3)师:还有哪些小朋友也完成了自己的拼图?给大家介绍一下。

(四)课堂小结

  师:这节课,小朋友们各自开动脑筋,用圆纸片拼成了各种各样可爱而又美丽的图形,还学会了怎样向别人介绍自己的作品,大家拼得好,说得更好。今天回家,小朋友们就把自己拼的图介绍给爸爸、妈妈,好吗?

三、案例分析:

(一)发挥学生的主动性,激发学生口语交际能力

  在整个教学过程中,我坚持以学生为主体的原则。在前一天家庭作业中,我让学生准备了各种各色的圆片和半圆,由家长配合学生完成;课上有十分钟的拼图时间,小朋友们对于自己动手拼图特别感兴趣,另外还有一些成品是孩子们忍不住在家里用心完成的。说图过程中,我分两次予以引导。第一步,我用自己的简单拼图来做范说,让学生模仿老师说话。另一次是拿出一份已经做好的,作为介绍者来说这幅拼图,在黑板上板书“这是一()(),它是用()个()拼成的。”学生听明白了后,就模仿课件中的语言,同桌之间互相说说自己的图是怎么拼成的;讲故事这一环节,我只说了一句话:“请你找一个或几个你要好的朋友,将你们的拼图放在一起,编一个故事。”其余的时间给了学生。学生们不仅个个参与了活动,而且所编的故事都引人入胜。讲完故事后,并邀请学生来评价、指点。 

(二)让学生爱说话,培养学生语言组织能力

  开放式口语交际是《小学语文课程标准》提出的一种新理念,它主张结合学生的学习、生活实际来开展口语交际,既注重学习内容的开放,又注重探索学习活动时空的开放。也就是说,口语交际的内容不应是单一的教材上的内容,而更多的应是学生的生活材料。依据《课标》,我通过多向互动的方式将口语交际的内容向学生的生活实际拓展,学生练得很主动,没有负担,没有压力。

  1、师生互动。老师变成 “一朵花”,并介绍自己 “我叫花,可美化环境”,引导学生说出自己的拼图叫什么名字,有什么用,让学生就会联系生活去思考对话的内容。如:学生汪若泉说:“我是一朵向阳花,是最珍贵的一种花,我的身体是黑色的,生活在花盆里,我喜欢太阳,它能帮助我快点长大。”等等。

  2、生生互动。同桌互相介绍自己的图是怎么拼成的这一活动形式,既训练了口语交际能力,又训练了逻辑思维能力(学生得想到按顺序说),还体会到同学之间合作的重要性,初步懂得“三人行,必有我师”的道理。

(三)学生参与评价,促进语言发展

  1.酌情采取模糊评价:

在口语交际活动中,不断出现老师在备课时意想不到的情况,这需要老师有高度的灵活性,很多情况下不能单纯用 “好”或 “不好”来判断,这时最好采用模糊评价。

  2.强调激励性评价:

评价的目的在于获取反馈信息和激励学生自主地进行口语交际,以推动学生的语言表达能力和思维能力的发展。所以,我们强调对学生的学习实施激励性评价。然而小孩子有爱挑别人毛病的特点,因此,我特别注意引导学生用赞许的目光看同学,为同学的精彩表达鼓掌,以保护他们的自尊心,提高其语言表达的勇气。

(四)留下的遗憾

  1.说图过程中,我的引入太难。我介绍了拼图叫花,并说了花在不同地方的作用。这对于学生来说太难了,因为他们的生活经验不足,以至他们不知道如何开口说,也不知从何说起。学生一脸茫然地看着我,只有几个同学举起了小手,但表达也不理想。我在课前没有预想到这一点,今后应多与学生交流,更多地了解他们的心理特点及思维层次。

  2.整个口语交际我分为四步,学生在不同步骤的口语交际时,我没能有目的、有层次地加以引导,说明自己的课堂应变能力及灵活性还不够。今后要进一步加强理论学习,多听名家上课,多向同行学习,不断提高业务水平。

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